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所謂“翻轉課堂”，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過(guò)程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過(guò)程放在課堂內，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。其中信息技術(shù)的應用和自主學(xué)習、合作學(xué)習是該學(xué)習模式的關(guān)鍵組成部分。

2011年，繼全市“班班通”工程完成后，市教育局適時(shí)提出了基于信息化環(huán)境下“深化融合應用，提高教學(xué)質(zhì)量”的整體發(fā)展思路，布局謀化全市教育信息化發(fā)展，我校也開(kāi)展了多種形式的教育信息化整合應用研究，市教育局及電教館多次組織專(zhuān)家團隊到校進(jìn)行認證指導，到2012年將翻轉課堂作為學(xué)校教學(xué)改革的突破口，2013年2月開(kāi)始實(shí)施，逐步成為全國實(shí)驗規模最大、實(shí)施科目最全的翻轉課堂實(shí)驗學(xué)校。我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施翻轉課堂？絕不是為了趕時(shí)髦、放炸彈，而是為了切切實(shí)實(shí)解決目前教學(xué)上存在的許多困局，為學(xué)生成長(cháng)搭建生命勃發(fā)的舞臺。

一、實(shí)施翻轉課堂的理由

1.順應國家、省、市教育的要求

《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中提出“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”。支撐翻轉課堂的數字化平臺、網(wǎng)絡(luò )系統和共享的微課資源，使得教學(xué)資源不受現實(shí)的時(shí)空限制。一對一指導在課堂上較以前更多，也可以通過(guò)在線(xiàn)方式實(shí)現。這樣，就可以使不同班級、不同學(xué)校、不同地域的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，為實(shí)現教育公平開(kāi)辟了一條新的途徑�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》還指出，“提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習，增強運用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。信息化在今后教育教學(xué)中的地位不言而喻，信息化將成為改變學(xué)習方式，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而翻轉課堂就是實(shí)現教育信息化的重要途徑。

2.履行學(xué)校發(fā)展的理念

我校的辦學(xué)理念是“讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，讓每一個(gè)孩子都走向成功”。新一代學(xué)校領(lǐng)導班子一直在思考，如何在課堂上真正落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，翻轉課堂成為我們的選擇。學(xué)校原有的“學(xué)、議、導、練”課堂教學(xué)模式和“預習+課堂”學(xué)案模式，恰好與翻轉課堂的基本理念和操作規程存在著(zhù)相當大的吻合度，具有實(shí)施翻轉課堂的堅實(shí)基礎。翻轉課堂為學(xué)校辦學(xué)理念的具體落實(shí)提供了一個(gè)平臺，一方面學(xué)生利用微課資源和網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現了根據自己的學(xué)習節奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習。另一方面教師利用平臺具有的在線(xiàn)測試與統計功能，根據反饋及時(shí)調整教學(xué)設計，并根據數據反饋有針對性地實(shí)施個(gè)性化一對一指導。翻轉課堂使學(xué)生不僅僅能夠掌握系統知識，還能夠提升綜合能力，獲得學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，發(fā)掘個(gè)性和潛能，真正實(shí)現快樂(lè )學(xué)習。

3.克服傳統課堂的弊端

傳統課堂上學(xué)生容易掉隊的原因主要是：（1）課堂上遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題時(shí)，無(wú)法先停下來(lái)做深入思考直至弄明白后再繼續聽(tīng)講；（2）課堂上跟不上老師講課的節奏時(shí)，老師一般不會(huì )再重復一遍，課后也很難做到解決上課時(shí)遇到的疑難點(diǎn)；（3）課堂上聽(tīng)明白了，課后或自習時(shí)間做作業(yè)時(shí)卻經(jīng)常不會(huì )做，但此時(shí)老師一般不在身邊；（4）課后或自習時(shí)間完成作業(yè)后，教師沒(méi)有及時(shí)反饋、講解，但等老師批改完作業(yè)進(jìn)行講解時(shí)，早已學(xué)生沒(méi)有印象。上述四點(diǎn)也是學(xué)生最無(wú)奈、最痛苦的傳統課堂的弊端。而翻轉課堂利用現代信息技術(shù)為自主學(xué)習和協(xié)作探究提供資源和工具，尤其為學(xué)生的自主學(xué)習提供豐富的微課、學(xué)案等學(xué)習資源；學(xué)習教材時(shí)利用終端設備可快進(jìn)、暫停、倒退、重復的特點(diǎn)，滿(mǎn)足對知識理解的時(shí)間需求；做作業(yè)時(shí)可以獲得小組同學(xué)的幫助和老師的指導，杜絕了課堂上齊步走的現象，有效克服了傳統課堂的四個(gè)弊端。

4.符合學(xué)生認知的規律

翻轉課堂先學(xué)后教，感性認識提前介入，讓學(xué)生按照自己的節奏有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習，并實(shí)現人性化的一對一個(gè)性化指導，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候，給予他們最需要的幫助。學(xué)生可以得到即時(shí)反饋，及時(shí)矯正，學(xué)生不再有挫折感，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。
　二、實(shí)施翻轉課堂的進(jìn)程
1.第一階段：點(diǎn)上突破，初步建立模式（2013.9.1---11.17）

初一、高一各隨機選取2個(gè)班級，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉課堂。主要任務(wù)是初步研究“二段四步十環(huán)節”翻轉課堂教學(xué)模式。

2.第二階段：面上實(shí)驗，改進(jìn)教研體系（2013.11.18---2014.1.15）

實(shí)驗班級初一增加10個(gè)，高一增加14個(gè)，全校由4個(gè)增加到28個(gè)。主要任務(wù)是初步形成基于翻轉課堂的教學(xué)研究體系（如課程表設置方案、集體備課流程、學(xué)案編寫(xiě)制度、教學(xué)設計方案、課堂研究制度等）。

3.第三階段：規模推進(jìn)，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習過(guò)程研究（2014.1.17---4.20）

高一增加24個(gè)實(shí)驗班，全校由28個(gè)增加到52個(gè)。主要任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習過(guò)程，加強學(xué)生學(xué)法指導，初步形成“三三三”翻轉課堂培訓方案。

4.第四階段：整體推廣，深化各種課型研究（2014.4.20---7.5）

初二、初三16個(gè)班全部實(shí)施翻轉課堂，全校由52個(gè)實(shí)驗班增加到68個(gè)。主要任務(wù)是完善各學(xué)科各種課型研究。

5.第五階段：全面實(shí)施，開(kāi)展國家課程校本化（2014.9---2015.7 ）

全校所有年級全部實(shí)施翻轉課堂，全校實(shí)驗班增加到146個(gè)。主要任務(wù)是開(kāi)展基于翻轉課堂的各學(xué)科國家課程校本化研究。

三、實(shí)施翻轉課堂的收獲

1.改善學(xué)生的學(xué)習能力

首先，學(xué)生學(xué)習態(tài)度發(fā)生了轉變，由懶散變得嚴謹，由淡漠變得積極。問(wèn)卷顯示，在學(xué)習興趣方面，75.7%的學(xué)生認為翻轉課堂能夠激發(fā)自己的學(xué)習興趣，自己能夠輕松自主學(xué)習。在學(xué)習態(tài)度方面，22.8%的學(xué)生極大改變了學(xué)習態(tài)度，55.9%的學(xué)生在一定程度上改變了學(xué)習態(tài)度，只有6.8%的學(xué)生沒(méi)有影響。其次，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)施翻轉課堂，在教材自學(xué)環(huán)節，教師通過(guò)對教材內容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導微課，培養學(xué)生閱讀習慣，指導學(xué)生閱讀方法。目前，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅會(huì )標注關(guān)鍵詞，還會(huì )歸納出一段內容的核心思想。再次，提升了學(xué)生的問(wèn)題意識。實(shí)施翻轉課堂，在自學(xué)質(zhì)疑階段各個(gè)環(huán)節，學(xué)生都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；在訓練展示階段，在解決舊問(wèn)題的基礎上，通過(guò)生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問(wèn)題。問(wèn)卷顯示，在問(wèn)題意識方面，72.2%的學(xué)生認為翻轉課堂很好的促進(jìn)問(wèn)題意識的形成，能更好地參與課堂學(xué)習；還有14.2%學(xué)生雖然擁有問(wèn)題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導。由于學(xué)生學(xué)習能力提高了，問(wèn)題意識增強了，學(xué)習成績(jì)得到了較大提升。針對“翻轉課堂”教改實(shí)驗，學(xué)校在實(shí)施之初曾先后組織了兩次質(zhì)量監測，從結果看，未參加翻轉課堂實(shí)驗的班級，成績(jì)停滯不前或者有所下降，而實(shí)驗班級的成績(jì)都有所提高，這僅僅是實(shí)驗一個(gè)多月后的結果，如果把實(shí)驗的時(shí)間加長(cháng)，提高的效果可能更明顯。

2.引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習。在傳統課堂模式下，教師課前備課時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)主要在課標、教材，對學(xué)生的關(guān)注只是憑過(guò)去的經(jīng)驗。實(shí)施翻轉課堂后，教師的備課基于學(xué)生自學(xué)后的疑難問(wèn)題提交、學(xué)案及教材批閱、數字化平臺的數據，使關(guān)注學(xué)生成為現實(shí)。其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術(shù)水平的不斷提升。翻轉課堂的特征之一就是技術(shù)的應用，無(wú)論是微課設計與制作，還是數字化平臺的各種功能使用，都需要對技術(shù)的不斷學(xué)習；二是寫(xiě)作能力的不斷提升。實(shí)施翻轉課堂，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗，實(shí)驗班教師“摸著(zhù)石頭過(guò)河”的同時(shí)，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗并形成文章，寫(xiě)作水平不斷提高。問(wèn)卷顯示， 90.3%的教師認為翻轉課堂改善了他們對工作的滿(mǎn)意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節課都盼望著(zhù)早進(jìn)入課堂進(jìn)行“創(chuàng )造”。

3.促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

首先，學(xué)校整體教研水平得到提高。實(shí)施翻轉課堂以來(lái)，學(xué)校不斷改進(jìn)教研方式，研究編制了基于翻轉課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課流程、學(xué)案編寫(xiě)制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉課堂培訓方案，完善改進(jìn)了翻轉課堂教學(xué)設計模板，并逐步開(kāi)展基于翻轉課堂的課堂觀(guān)察。其次，學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。實(shí)施翻轉課堂近一年來(lái)，省內外近1000所學(xué)校來(lái)校交流，我校教師也應邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學(xué)到了各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀做法，促進(jìn)了學(xué)校在教育教學(xué)各個(gè)方面的快速發(fā)展。

翻轉課堂對傳統課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng )新。它的前景讓人無(wú)限期待，但探索的過(guò)程一定充滿(mǎn)艱辛。我校的翻轉課堂實(shí)驗遠未完善，面臨的困難還很多，也必定存在種種問(wèn)題，我們將進(jìn)一步加大研究力度，力爭為翻轉課堂的推廣積累更多的經(jīng)驗。